Registro de observación

Para evaluar aspectos actitudinales en la parte experimental de la tarea, he desarrollado el siguiente registro de observación:

La Rúbrica

He diseñado la siguiente rúbrica de evaluación para usarla en mi tarea integrada:

Para ello he tenido en cuenta los siguientes estándares de aprendizaje:  

• Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales interactivas la relación entre presión hidrostática y profundidad en fenómenos como la paradoja hidrostática, el tonel de Arquímedes y el principio de los vasos comunicantes
• Describe el funcionamiento básico de barómetros y manómetros justificando su utilidad en diversas aplicaciones prácticas.
• Justifica razonadamente fenómenos en los que se ponga de manifiesto la relación entre la presión y la profundidad en el seno de la hidrosfera y la atmósfera
• Resuelve problemas relacionados con la presión en el interior de un fluido aplicando el principio fundamental de la hidrostática.
• Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresión matemática del principio de Arquímedes.
• Representa gráficamente los resultados obtenidos de la medida de dos magnitudes relacionadas infiriendo, en su caso, si se trata de una relación lineal, cuadrática o de proporcionalidad inversa, y deduciendo la fórmula
• Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una medida conocido el valor real.

¿Consideras que la rúbrica creada puede ayudarte en el trabajo de aula? ¿Cómo?
Esta rúbrica me ayudará a exponer a los alumnos aquello que deden ser capaces de hacer a través de la parte experimental de la tarea integrada. Representan las referencias a seguir y servirá de guia para los alumnos y de instrumento de evaluación para mí.

¿Cuándo y cómo se la presentarías a los estudiantes? ¿Cómo la utilizarías?
El momento indicado para darla a conocer es después de la presentación de la tarea. Los alumnos deben contar con esta rúbrica para diseñar correctamente los dispositivos experimentales, saber qué información necesitan, qué conocimientos deben adquirir, cómo ponerlos en práctica, qué resultados necesitan y cómo han de presentarlos, etc
Su calificación máxima es de 18 puntos y el resultado que obtenga el alumno en esta rúbrica tendría un peso específico en la nota final de la tarea que fijaría en un 50%.

Las estrategias de evaluación en mi tarea integrada

Aqui dejo la linea de tiempo que he creado para secuenciar las actividades de mi tarea

 

Las actividades de evaluación que he incluído son:

 

Debates abiertos y un formulario KPSI, para que el alumno pueda valorar sus conocimientos previos y qué aspectos necesarios para la tarea le son desconocidos.

 

El Portafolio: como lugar donde el alumno:

• Organiza y publica los trabajos que realiza teniendo como guía para su trabajo las rúbricas de evaluación
• Expone sus propias reflexiones sobre su aprendizaje (meta-aprendizaje)
• Recibe comentarios de retroalimentación (feedback) del profesor en distintos momentos de la tarea integrada.

Realización de cuestionarios como activiades de autoevaluación, donde el alumno compruebe que lo que va aprendiendo y puede regular su propio aprendizaje.

 

Actividad de evaluación entre pares a través de una Rubrica.

 

La línea de tiempo de la Tarea y mi reflexión

Física de Fluidos y Natación

¿Qué te ha ha resultado más complicado en este Bloque?
En principio el Bloque 2 parece sencillo, al menos en cuanto a los contenidos teóricos. Las ideas desarrolladas son fáciles de entender. Se hace referencia a una terminología que ya forma parte de nuestro cotidiano en los centros educativos. Cada vez son más los esfuerzos por reformar la metodología en las aulas con un enfoque competencial. Hablamos de tareas, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, etc.

Hoy en día son aspectos clave que aparecen ya incluimos en nuestras programaciones didácticas. Por este motivo, me encontraba cómodo con el inicio de este bloque. Sin embargo, por primera vez, me he visto en la labor de diseñar una tarea integrada. No es nada fácil. Para mí lo más duro ha sido buscar el producto adecuado. Requiere una reflexión amplia, donde hay que rebuscar entre los centros de interés del alumno y debe permitir un buen aprendizaje basado en el desarrollo de las competencias. Una vez que tenemos claro lo que hay que hacer, el resto viene rodado. Sólo es cuestión de paciencia para organizar bien las tareas y los momentos de evaluación necesarios.

¿Después del trabajo en este Bloque, qué es lo que tienes más claro? 

Hasta ahora sólo había puesto en práctica alguna tarea competencial o integral desarrolladas por las editoriales de libros de texto. La gran ventaja de diseñarlas tu mismo es que se adaptan a tu alumnado, a sus intereses y a ti mismo como profesor.

En una tarea creada por mí, me resulta más fácil transmitir a mis alumnos una cierta “pasión” que es necesaria para aprender, por comprender lo que hacemos y disfrutar de lo que hacemos. Un profesor motivado es un profesor que motiva. Tengo ganas de llevar esta tarea a mi aula y eso es buena señal.

¿Cómo ha sido tu dedicación en este Bloque?

Pues no muy buena. He empezado demasiado tarde con el bloque 2 y me he visto muy apurado para entregar las tareas. Termino este bloque con la sensación de que con más dedicación hubiera podido desarrollar una tarea mucho mejor. Me gustaría cambiar muchas cosas y ahora no puedo, pues es tarde.

¿Te sientes satisfecho o satisfecha con lo que has conseguido?

Pues a pesar de lo dicho anteriormente, sí me encuentro satisfecho. Es un buen punto de partida. Es mi primera tarea integrada, o al menos, el boceto de una de ellas. Me ha costado empezar pero el primer paso siempre es el más duro. Termino el bloque con ganas de empezar el siguiente y eso es buena señal.



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Planificando los criterios de evaluación

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en la ESO, son los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

 

Es el momento de planificar dichos referentes. Para ello debemos tener en cuenta el criterio de evaluación sobre el que se ha diseñado la tarea:

• Diseñar y presentar experiencias o dispositivos que ilustren el comportamiento de los fluidos y que pongan de manifiesto los conocimientos adquiridos, así como la iniciativa y la imaginación.

 

 

Después de analizar el curriculo de la materia hemos seleccionado otros 3 criterios de evaluación que pensamos nos van a ayudar completar la tarea integrada.

 

• Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones tecnológicas en relación con los principios de la hidrostática, y resolver problemas aplicando las expresiones matemáticas de los mismos.
• Realizar e interpretar representaciones gráficas de procesos físicos o químicos a partir de tablas de datos y de las leyes o principios involucrados.
• Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer errores y distinguir entre error absoluto y relativo.

Para evaluar los logros del alumno en relación a los criterios seleccionados, contamos con los etándares de aprendizaje evaluables:

1. Justifica razonadamente fenómenos en los que se ponga de manifiesto la relación entre la presión y la profundidad en el seno de la hidrosfera y la atmósfera
2. Resuelve problemas relacionados con la presión en el interior de un fluido aplicando el principio fundamental de la hidrostática.
3. Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresión matemática del principio de Arquímedes.
4. Representa gráficamente los resultados obtenidos de la medida de dos magnitudes relacionadas infiriendo, en su caso, si se trata de una relación lineal, cuadrática o de proporcionalidad inversa, y deduciendo la fórmula
5. Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una medida conocido el valor real.
6. Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales interactivas la relación entre presión hidrostática y profundidad en fenómenos como la paradoja hidrostática, el tonel de Arquímedes y el principio de los vasos comunicantes
7. Describe el funcionamiento básico de barómetros y manómetros justificando su utilidad en diversas aplicaciones prácticas.

Se muestra la relación de los estándares con los criterios en el siguiente mapa mental:

De esta manera ya contamos con los referentes para poder evaluar el aprendizaje de los alumnos al realizar la tarea que proponemos.
Con el mapa mental, nos será más fácil el proceso de evaluación y nos ayuda además a diseñar las actividades que el alumno realizará en el desarrollo de la tarea integrada.




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Diseño de una tarea competencial

 

Diseño de una Tarea para 4ºESO en Física y Química

Me propongo que mis alumnos diseñen y construyan un banco de pruebas para estudiar la flotabilidad del cuerpo humano, a escala de laboratorio.

 

Para el desarrollo de esta tarea, tendré en cuenta el siguiente criterio de evaluación que será mi centro organizador de la misma:  

Diseñar y presentar experiencias o dispositivos que ilustren el comportamiento de los fluidos y que pongan de manifiesto los conocimientos adquiridos, así como la iniciativa y la imaginación.

 

Interés de la tarea

Mis alumnos son deportistas que entrenan todos los días en una piscina. La natación sincronizada, los saltos, el waterpolo…son algunos de los deportes que practican diariamente, donde se esfuerzan por mejorar sus marcas y potenciar sus capacidades.
 

La Física aplicada al deporte es sin duda una fuente de recursos que atraen el interés de mis alumnos. Entender cómo flotan los cuerpos en el agua y qué factores entran en juego les resultará interesante y útil para determinados aspectos técnicos de su especialidad deportiva.
 

Mirnellys Alvarado en su blog Natación y Educación Física escribe un artículo sobre la importancia de la Flotabilidad y la Natación que puede ser un punto de partida con los alumnos para reflexionar sobre la tarea.


Aportación de este Reto
Diseñar una tarea competencial me supone un fuerte cambio a la hora de programar una unidad didáctica. En lugar de organizar los contenidos y diseñar las herramientas expositivas de los mismos, me tengo que plantear la clásica pregunta de nuestros alumnos: “y esto…¿para que sirve?

Para llegar a buen puerto, me he puesto en el lugar del alumno y he pensado lo que me gustaría hacer con mis conocimientos si fuera nadador como ellos. Es decir, ¿cómo disfrutaría como científico y deportista poniendo en juego el Principio de Arquímedes?...y la tarea me vino a la mente. Espero que llevarla acabo resulte muy divertido y enriquecedor.

 

 

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